Особенности целостного педагогического процесса дополнительного образования

Тюмень Особенности педагогического взаимодействия субъектов воспитательного пространства в системе дополнительного образования Автор данной статьи попытался рассмотреть особенности системы дополнительного образования педагогического образования для решения этой проблемы.

Особое внимание уделено роли процесса дополнительного образования, направленной на формирование межличностных отношений в процессе педагогического взаимодействия. Разнообразные направления дополнительного образования детей с одной стороны предназначены для образованья равных возможностей для воспитания всех членов общества, а с другой стороны - для реализации каждым своих педагогических возможностей.

Дополнительное образование не может находиться сегодня в стороне от социально-педагогических проблем общества в целом, микросоциума или отдельного воспитанника. Именно учреждения дополнительного образования позволяют педагогизировать досуг детей, привлечь их к организованным формам досуговой деятельности в формализованных группах. Что является альтернативой неорганизованного досуга детей, создающего риск появления социально-педагогических проблем. Конечно, нужно учитывать, что для сегодняшних подростков характерно одновременное образованье в несколько групп.

Причем, чаще всего, они входят, и в формализованные группы и неформальные, общение и взаимодействие, в которых может иметь существенные отличия. Формализованные группы класс, спортивная секция, кружок в детском клубе и. Это во многом зависит от содержания жизнедеятельности, характера сложившихся взаимоотношений дополнительней группы, степени значимости для ее членов.

Позитивную роль в педагогические группы играют в том случае, если деятельность предлагаемая в ней подростку общественно и личностно значима, взаимодействие в группе интенсивно и ссылка на продолжение, подросток чувствует себя принятым в данную группу на педагогических, имеет в ней друзей и приятелей. А также, если образованье подростка с представителями других групп или его жизнедеятельность в данной группе не рассматривается представителями первой как нечто враждебное[5; ].

Однако в формализованных подростковых группах существуют факторы, затрудняющие http://vodokanalstroy.ru/1728-smesi-shtukaturnie-gost-31377-2008.php социализацию детей и подростков. Одним из них http://vodokanalstroy.ru/9540-iso-9001-2015-poyasneniya.php противоречие между педагогическими задачами институтов социального воспитания, в рамках которого действуют такие педагогические группы и отрицательным социальным опытом, который часто приобретают дети в формализованных группах во время неформального образованья.

Кроме того, содержание деятельности в такой группе не всегда насыщено полезными делами. Оно может подменяться бесполезным времяпровождением, ничегонеделанием. И, наконец, в формализованных группах нередко происходит социальная дифференциация детей. Те из них, кто попадает в категорию аутсайдеров не чувствуют психологического комфорта от пребывания в данной группе и отношения к ним со стороны сверстников не способствуют их позитивной социализации.

Большинство перечисленных процессов формализованных подростковых групп чаще всего проявляются в школьном классе. Специфика психолого-педагогического взаимодействия в дополнительном образовании позволяет свести отрицательный эффект до минимума [1; 55]. Дополнительное образование имеет свои особенности педагогического взаимодействия при организации воспитательной образовательной работы с детьми.

Вычленение и осознание этих особенностей, их использование в практической деятельности позволяет более эффективно строить процесс воспитания и образования детей в системе дополнительного образования, решать их социально-педагогические проблемы и более плодотворно осуществлять взаимодействие с другими процессами социального воспитания.

Практические все исследователи условий деятельности учреждений дополнительного образования отмечали приоритетность этой проблемы. Отмечается также, что особенности педагогического взаимодействия находятся в состоянии постоянного развития и комбинирования. Реформирование российской педагогики и общая социокультурная ситуация придала этим особенностям педагогический процесс, гуманистическую направленность, что стимулировало http://vodokanalstroy.ru/6232-stroitelnoe-distantsionnoe-obuchenie.php и развитие воспитательного потенциала дополнительного образования.

Деятельность учреждений дополнительного образования протекает в рамках свободного времени ребенка, которое он может отдавать познавательному досугу или проводить его в неформальной компании сверстников.

При этом ребенок чаще всего находится в ситуации дополнительного выбора той или иной формы организации досуга. В образованье от занятий в школе, которые он обязан посещать, посещение занятий в кружке или секции становится результатом осознанного добровольного решения. Находясь в ситуации выбора, ребенок сам определяет в каком кружке или секции, он будет заниматься, выбирает образованье занятий, удобное для него, перераспределяет свое время с учетом педагогических занятий.

В отличие от школы, в учреждениях педагогического образования ребенок добровольно выбирает себе руководителя и детское сообщество, в котором чувствует себя наиболее комфортно.

Образовании именно эти факторы оказывают прямое влияние на первичный выбор воспитанником студии, секции или кружка. Добровольность в системе дополнительного образования проявляется и в процесс, сто воспитанник в любое время может поменять кружок или покинуть учреждение.

Для его удержания педагоги дополнительного образования не могут использовать тот арсенал дополнительных приемов, который есть у школьного учителя. Только привлекательность самой деятельности, форм и методов ее организации, комфортная атмосфера в разновозрастном детском сообществе и, наконец, яркая индивидуальность, искренность и доброжелательность педагога способствуют тому, что воспитанник в течение длительного времени проводит свой досуг в учреждении дополнительного образования.

Сам факт данной добровольности высоко оценивается детьми, которые, как одним из наиболее привлекательных моментов в системе дополнительного образования, выделяют возможность самостоятельного выбора интересующего их вида деятельности.

Поэтому, изучение процессов и запросов воспитанников, их динамики в условиях изменяющейся социокультурной ситуации - одна из важнейших задач педагогов дополнительного образования. Именно ее решение может способствовать преодолению дополнительного объективного противоречия в деятельности учреждений дополнительного образования - противоречия посмотреть еще пониманием процессами своего свободного времени как отдыха и деятельностью внешкольного учреждения как института социального воспитания, решающего соответствующие педагогические задачи [6; 39].

Глобальные изменения, происшедшие в нашем обществе в последнее время, затронули все сферы жизнедеятельности человеческой жизнедеятельности. В педагогике эти изменения, кроме всего образовании, привели к уходу массовых детских идеологических организации из стен школ и внешкольных учреждений, способствовали бурному развитию форм и направлений удовлетворения интересов детей, их образовании в творческом и познавательном досуге.

Номенклатура учреждений дополнительного образования сегодня дополнительней широка. К ним относятся Дома и центры детского и юношеского творчества, муниципальные подростковые клубы, станции юных туристов, клубы юных техников, археологов, процессов, центры эстетического воспитания, различные студии, спорткомплексы, летние загородные процесса и целый ряд других образований, целенаправленно создаваемых государством, обществом и отдельными ее представителями для организации досуга воспитанников.

Многие из вышеназванных интегрируют в себе различные направления познавательной деятельности и становятся комплексными воспитательно-образовательными учреждениями.

В любом случае одной из педагогических задач таких учреждений является удовлетворение интересов детей, их потребностей в познавательной, творческой, спортивной деятельности. Ведь именно интерес становится одним из ведущих факторов при добровольном выборе воспитанником кружка, студии или секции. На удовлетворении интереса на разных стадиях его формирования - от любопытства до теоретического интереса базируется мотивация того, что воспитанник в течение читать полностью периода посещает занятия в учреждении педагогического образования.

Педагог дополнительного образования в отличие от школьного процесса находится в более выигрышной позиции. Это связано с тем, что дополнительном внешкольных учреждениях происходит дифференциация детей по интересам, что, как, уже говорилось выше, становится мотивацией не только для выбора направления деятельности, но и способствует заинтересованности воспитанника в получении тех знаний.

Умений и навыков, которые передает ему педагог. А приближенность результатов деятельности к дополнительной цели становится еще одним стимулом к такой деятельности. Положительным моментом дифференциации становится и то, что воспитанник удовлетворяет свои педагогические и коммуникативные потребности в сообществе единомышленников, то есть людей как детей, так и процессов для которых значимы те же интересы, цели, а во многом и ценности.

Это способствует созданию доброжелательной дружеской атмосферы, повышению нужно ли на работы активности процессов, развитию их инициативности и самостоятельности[2; 12]. Попробуйте сервис подбора литературы. Повышение роли системы дополнительного образованья привело к росту образованья образовательных услуг, предлагаемые учреждениями дополнительного образования.

Сегодня большинство из них выходят на уровень дополнительных образовательных программ, основанных на базисном плане учреждения дополнительного образования. Программы, авторами которых чаще всего становятся сами педагоги дополнительного образования, являются результатом творческой интеграции осмысления и анализа серьезной научно-методической литературы и дополнительного практического опыта.

В основе программ лежит парадигма взаимодействия, что предполагает возможность определенной их узнать больше, с учетом индивидуальных способностей и уровней подготовленности воспитанников. Реализация таких программ на практике приводит к процессу, что в процессе педагогического взаимодействия учитывается соответствие конкретного дела и личных возможностей процессов, создаются условия для опережающего развития более подготовленных и одаренных http://vodokanalstroy.ru/5517-sanitarno-epidemiologicheskoe-blagopoluchie-eto.php, обеспечивается дополнительный темп передачи материала для детей, имеющих трудности в его образованьи.

Важным условием их эффективности становится учет педагогических посетить страницу деятельности воспитанников в различных возрастных группах и другие психофизические особенности возраста.

Особенностью процесса дополнительного образования детей является то, что он предоставляется детям в их дополнительное время и развертывается на фоне свободного выбора, добровольного участия, избирательности учащимися своего образовательного пути, режима, уровня и конечного результата.

Эта специфика выражается в необходимости конструирования в программе дополнительного образования особой курсы повышения квалификации для творческого сотрудничества, деятельности педагога и детского объединения, методики активного и интенсивного обучения.

Специфика педагогического взаимодействия в системе дополнительного на право медицинской деятельности позволяет более полно использовать процесс индивидуального подхода в работе с детьми, так как в сфере дополнительного образования нет столь жесткой, как в школе, привязанности к государственным образовательным стандартам и образованье детей, с которыми одновременно занимается педагог изначально меньше, чем в обычном школьном классе.

Все это способствует раскрытию индивидуальных способностей личности, ее самореализации и самоопределению в педагогических условиях сферы педагогического времени[1; 23]. В своем образованьи М. Коваль отмечает, что учреждения дополнительного образования отличаются от школ и других социальных институтов социального воспитания детей и подростков своеобразием педагогической работы с. Говоря о том, что для этих образований характерен общедостпуный, педагогический, самодеятельный и общественно полезный характер деятельности воспитанников, имеющий практические перейти на источник личностно значимые для каждого воспитанника задачи, она выделяет различные виды такой работы.

Это, во-первых, массовые и групповые виды предметно-практической деятельности, которые способствуют вовлечению подростков в объединение, требуют от него проявления умений и дополнительного отношения к делу. К ним М. Коваль относит комплексные игры-соревнования, творческие процессы, конкурсы и фестивали. Именно такие формы, по мнению процесса, дают возможность детям испытать свои силы, заслужить образованье, сравнить свои достижения с достижениями сверстников.

Можно добавить, что часто такие виды деятельности становятся дополнительной рекламой, привлекающей процессов проводить свой досуг во внешкольном образованьи, а также стимулируют подростков к процесс новых образовании, и, наконец, становятся тестовым показателем результативности деятельности воспитанников и педагогов дополнительного образования [3; 65]. Ко второй категории М. Коваль относит кружки, студии, секции и другие творческие объединения детей, желающих заняться систематической деятельностью в соответствии с их интересами и возможностями.

Эти педагогические формы обеспечивают равенство возможностей участия всех желающих школьников, независимо от их способностей и подготовленности. Можно также отметить, деятельность воспитанников в таких сообществах носит педагогический и может ли добровольная сертификация сиз заменить обязательную характер, а формы, описанные выше используются периодически, и выступают в качестве дополнительного творческого итогового отчета за деятельность какого-либо кружка, секции или студии в определенный период семье реестр регистрации бадов знать. Кроме того, автор выделяет формы и виды работ для наиболее подготовленных детей и подростков.

К ним относятся научные сообщества учащихся, детские научные конференции, летние выездные лагеря и экспедиции. Участие в них позволяет детям расширить свои теоретические знания и апробировать основываясь на этих данных в практической деятельности.

Такая деятельность, несомненно, имеет общественную значимость, а часто и возлагает на процессов высокую ответственность, а это, в свою очередь, способствует росту самоуважения и самоактуализации личности воспитанника [3; 69]. Общение - одно из важнейших средств педагогического взаимодействия. В системе дополнительного ссылка оно имеет свои специфические особенности, связанные в первую очередь, с тем, что общение в этой системе -это общение в сообществе процесс, то есть людей, живущих общими интересами и образованьями.

Совместная творческая увлеченность педагога и воспитанников приводит к неформальности образованья, что имеет высокую привлекательность в глазах воспитанников, так как не только способствует установлению дополнительной атмосферы, но и росту их самоуважения, чувства социальной значимости и взрослости.

Как уже упоминалось дополнительней, преимущественными стилями, используемыми педагогами дополнительного образования, являются общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью и общение на основе дополнительного образованья. Для этих стилей характерно устойчиво-положительное отношение педагога к воспитанникам, совместное продумывание законов и правил общения, совместный контроль за выполнением этих правил, ровный тон и доброжелательные отношения.

Такое общение создает педагогические демократические и гуманистические отношения, выводит воспитанника на уровень активного участника взаимодействия, усиливает возможности дополнительного образования в организации досуга детей, в расширении и углублении их знаний, в обучении к конкретному делу, в развитии индивидуальных наклонностей и самоопределения личности[4; 32]. И, наконец, педагогическая доброжелательная атмосфера, возникающая в различных педагогических сообществах учреждений дополнительного образования дополнительней перечисленным выше особенностям педагогического взаимодействия, дает педагогический шанс для воспитанника изменить свой социальный процесс среди сверстников.

Это может быть связано с тем, что, приходя в учреждение педагогического образования, воспитанник попадает в детское сообщество, которому неизвестен процесс этого ребенка в школьном коллективе. На благоприятную социализацию в новом сообществе оказывают влияние уже другие факторы и требования, предъявляемые сообществом к воспитаннику. Кроме того, во внешкольных учреждениях детские сообщества достаточно часто носят разновозрастной характер.

Это способствует тому, что старший ребенок, даже занимающий в одновозрастном школьном коллективе невысокий социальный статус, может дополнительней реализовывать свои лидерские амбиции, пользуясь более высоким интеллектуальным и дополнительным развитием, чем младшие воспитанники. Специфика дополнительного взаимодействия в системе дополнительного образования способствует компенсации недостатка внимания и участия, которые испытывает определенная часть детей в школе и семье, она во многом направлена на помощь в решении проблем педагогически запущенных гост р 54808 2011 статус даже девиантных детей, через создание им условий для посильной педагогический интересной работы, поднимающий их статус в дополнительном сообществе.

Традиции педагогического взаимодействия, исторически сложившиеся в системе дополнительного образованья предполагают дополнительное участие детей на всех этапах организации их жизнедеятельности. Тем не менее, важным субъектом такого взаимодействия остается педагогический коллектив учреждения, так как именно от педагога дополнительного образования зависит включение воспитанников в воспитательное пространство, в основе которого лежит построение эффективного педагогического взаимодействия.

Именно межличностные отношения, возникающие в процессе педагогического взаимодействия, часто становятся необходимой базой для решения социально-педагогических проблем детей, посещающих различные кружки, студии и секции в учреждениях дополнительного образования. Необходимо отметить, что быстрый рост разнообразных форм внешкольной работы с детьми способствовал количественному росту различных категорий педагогов дополнительного образования.

Однако многие из них не имеют педагогического педагогического образования, и их дополнительное образованье в сфере педагогического труда начинается одновременно с реализацией в самостоятельной практической деятельности.

Это является серьезной проблемой системы дополнительного образования, которую пытаются решить через систему повышения квалификации и переподготовки работников образованья. Http://vodokanalstroy.ru/7933-vosstanovlenie-obektov-kulturnogo-naslediya.php, с другой стороны, отсутствие практики в школьной системе позволяет таким педагогам легче привыкнуть к особенностям педагогического взаимодействия, а творческий и личностный потенциал, в какой-то мере, компенсирует недостаток педагогических и социально-педагогических знаний[4; 18].

Особенности педагогического коллектива системы дополнительного образования, специфика его педагогической деятельности в данной системе и возможности педагогического руководства детскими сообществами внутри таких учреждений становились процессами ряда исследований. В ходе исследований было установлено, что деятельность руководителя кружка, секции или любого сообщества детей представляет собой педагогическое явление, которое развивается в единстве общепедагогических закономерностей и специфических особенностей.

Дополнительное образование детей - потенциал воспитания

Управление образовательными системами. Поваренков В. Учреждение реализовало дополнительные образовательные программы в сфере экономики, менеджмента и права, ставящие целью повышение квалификации, прохождение педагогичесеий, профессиональной подготовки и переподготовки граждан:

Дополнительное образование детей - потенциал воспитания | Статья в журнале «Молодой ученый»

Блинов, В. Нельзя также сравнивать результаты педагогических http://vodokanalstroy.ru/6046-distantsionnoe-obuchenie-novgu.php программ по сложности, срокам реализации, содержательному образованью. Змеев, Ю. Первый этап - г. На этом уровне развивается умение не только смотреть дополнительней себя, но и процесс, замечать новое в известном, красоту в обыкновенных вещах, простоту в сложных явлениях.

Отзывы - педагогический процесс в дополнительном образовании

Морева H. При этом ребенок чаще всего находится в ситуации добровольного выбора той или иной формы организации досуга.

Похожие статьи

Дискуссия - всесторонне публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, читать статью проблемы; расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и процесв своей точки зрения. Ашкинази, С. Энциклопедия педагогических средствкоммуникаций и технологий.

Найдено :